面對(duì)日益增多的青少年心理健康問(wèn)題,，社會(huì)各界應(yīng)如何為青少年的美麗心靈構(gòu)筑起防護(hù)屏障,？為此，2023年,，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》,，并于同年11月成立了全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)。2月21日,，在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)全體會(huì)議上,，專家們就如何守護(hù)學(xué)生心理健康展開(kāi)探討，同時(shí)呼吁加強(qiáng)家校醫(yī)社協(xié)同合作,，多措并舉促進(jìn)青少年兒童心理健康,。

樹(shù)立科學(xué)養(yǎng)育觀念，營(yíng)造良好家庭環(huán)境

學(xué)生的心理健康發(fā)展與家長(zhǎng)養(yǎng)育觀念,、養(yǎng)育方式密切相關(guān),。

"當(dāng)下家庭養(yǎng)育行為缺失、家庭養(yǎng)育觀念非理性問(wèn)題比較明顯,，家庭教養(yǎng)能力亟待提高,。”北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委副書(shū)記,、校長(zhǎng)蘆詠莉說(shuō),。根據(jù)她的觀察,，在小學(xué)階段，家庭養(yǎng)育行為缺失多見(jiàn)于以四老為主的養(yǎng)育家庭,，這些家庭因呵護(hù)過(guò)度而缺失必要的“管”和“教”的行為,，導(dǎo)致小學(xué)生入校時(shí)及入校后的行為與心理狀況表現(xiàn)為嚴(yán)重的低幼化。

家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不足也是家庭教育中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題,。中國(guó)科學(xué)院院士,、北京大學(xué)第六醫(yī)院院長(zhǎng)陸林發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)抑郁,、焦慮等情緒或其他心理問(wèn)題的信號(hào),，許多家長(zhǎng)不能及時(shí)識(shí)別和干預(yù)。另外,，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題存有偏見(jiàn),，害怕被貼標(biāo)簽、被歧視,，影響未來(lái)升學(xué),、就業(yè)，因此拒絕向?qū)I(yè)人員求助或不配合治療,。

對(duì)此,，南京12355青少年服務(wù)臺(tái)心理咨詢師上官金雪提出，青少年的心理健康離不開(kāi)其所在的家庭環(huán)境系統(tǒng),，改善家庭環(huán)境,、促進(jìn)家庭成員相互溝通交流及完善家庭支持系統(tǒng)等，對(duì)改善青少年心理狀態(tài)具有重要意義,。她建議,，開(kāi)展以提升家長(zhǎng)教育觀念、增進(jìn)親子關(guān)系,、提升互動(dòng)交流能力的家長(zhǎng)學(xué)堂、親職教育等,，從知識(shí)技能上幫助家庭提升養(yǎng)育能力,；同時(shí)，在制度上為家長(zhǎng)爭(zhēng)取足夠的家庭生活時(shí)間,，讓家長(zhǎng)有時(shí)間回歸家庭,，陪伴孩子成長(zhǎng)。

提升教師心理素養(yǎng),，加強(qiáng)心理育人工作

在學(xué)校教育中,，如何更好地預(yù)防、識(shí)別和盡早干預(yù)學(xué)生心理健康問(wèn)題,？

北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任,、教授董奇建議,，加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康知識(shí)普及，完善教師心理健康培訓(xùn)體系,，打造適合學(xué)科教師的心理健康課程和資源,，幫助教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理,、家校協(xié)同中有效使用心理健康教育策略方法,。同時(shí)，他建議進(jìn)一步加強(qiáng)高校,，特別是師范院校學(xué)生心理健康應(yīng)用專碩,、專博的建設(shè)，增加臨床與咨詢心理學(xué)博士點(diǎn),，可針對(duì)不同區(qū)域需求增設(shè)定向名額,，大力培養(yǎng)一線急需的應(yīng)用型人才。

董奇還表示,，當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生心理行為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、識(shí)別和早期干預(yù)方面還缺少科學(xué)研究的專業(yè)支持。為此,，他建議推進(jìn)心理學(xué)與腦科學(xué),、教育、醫(yī)學(xué),、人工智能等學(xué)科的有組織科研,，加快研制符合當(dāng)前中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具和預(yù)警方法。

校園生活的內(nèi)容和形式對(duì)青少年的心理健康有直接的影響,。從豐富校園生活的角度,，深圳中學(xué)副校長(zhǎng)王新紅分享了學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。她認(rèn)為,，一方面,，要豐富課程設(shè)計(jì)，充分利用體育,、藝術(shù),、勞動(dòng)教育的強(qiáng)心、潤(rùn)心,、健心功能,，同時(shí)，可以全學(xué)段開(kāi)設(shè)包括心理健康校本必修課,、心理健康選修課,、朋輩成長(zhǎng)小組活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)課等在內(nèi)的立體化心理健康教育課程,；另一方面,，可以舉辦各類校園活動(dòng),，如師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園十大歌手賽事,、家長(zhǎng)朋輩沙龍等,，以此推動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng),、教師之間的溝通與合作,。

補(bǔ)齊學(xué)科人才短板，強(qiáng)化精神衛(wèi)生診療

青少年心理健康和精神衛(wèi)生診療的水平,，關(guān)系到學(xué)生心理健康問(wèn)題的識(shí)別,、診斷和治療。陸林認(rèn)為,，當(dāng)前針對(duì)青少年心理健康的診療資源和服務(wù)能力仍有很大欠缺,。兒童精神科醫(yī)生和床位數(shù)量嚴(yán)重不足、兒科醫(yī)生的水平有待提高,、精神衛(wèi)生資源分布不均衡等諸多困境,，嚴(yán)重阻礙了兒童青少年精神心理疾病的診療。

陸林建議,，應(yīng)加快兒童精神心理學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng),，擴(kuò)大兒童精神科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，健全醫(yī)生認(rèn)證體系,，遴選一批兒童青少年精神心理診療示范基地和教培基地,，提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)及其待遇和社會(huì)認(rèn)可度，讓更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生愿意從事這一領(lǐng)域的工作,。

圍繞加強(qiáng)診療服務(wù)體系建設(shè)這一問(wèn)題,，陸林表示，要依托國(guó)家精神醫(yī)學(xué)中心,、國(guó)家兒童醫(yī)學(xué)中心,、區(qū)域醫(yī)療中心、三級(jí)兒童醫(yī)院等建立國(guó)家及省級(jí),、地區(qū)兒童精神心理疾病診療中心,，輻射帶動(dòng)地市、縣兒童精神心理?？平ㄔO(shè)，利用信息技術(shù),，構(gòu)建區(qū)域兒童精神心理問(wèn)題篩查和診治網(wǎng),，形成共同參與、相互轉(zhuǎn)接的預(yù)防,、診療,、康復(fù)共同體,。

此外，陸林還指出,，要推動(dòng)針對(duì)兒童青少年的常態(tài)化,、規(guī)范化的精神心理分級(jí)診療模式，加強(qiáng)基層精神心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理能力,，提高精神衛(wèi)生資源利用效率,。同時(shí)，完善心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè),，建立針對(duì)青少年人群的常態(tài)化心理救援隊(duì)伍,，不斷提升青少年心理健康和精神衛(wèi)生診療能力。

凝聚各方力量,，促進(jìn)家校醫(yī)社聯(lián)動(dòng)

呵護(hù)學(xué)生心理健康,，除了家庭、學(xué)校,、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的努力,，更需要社會(huì)各界的廣泛支持。

陸林提出,，可以通過(guò)形式多樣的科普宣傳,，提高社會(huì)各界對(duì)兒童精神心理的重視程度，提升國(guó)民的心理健康素養(yǎng),，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注兒童心理健康的氛圍,。社會(huì)有關(guān)方面也要發(fā)揮積極作用，通過(guò)公益項(xiàng)目等形式,，為青少年提供心理援助和服務(wù),。媒體要發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，宣傳心理健康和精神衛(wèi)生的重要性,，提高公眾的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度,。

“我們要建立起家校醫(yī)社多方協(xié)同機(jī)制，做好不同類型心理問(wèn)題學(xué)生的分類管理與指導(dǎo),?！倍嬲f(shuō)，心理健康是動(dòng)態(tài)發(fā)展的連續(xù)體,，學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題,、亞健康問(wèn)題、障礙類問(wèn)題會(huì)互相轉(zhuǎn)化,，不同心理疾病,、學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)不良等問(wèn)題經(jīng)常伴隨共患,。他建議,，針對(duì)不同階段,、不同類型問(wèn)題的學(xué)生，厘清不同主體的責(zé)任,，明確家校醫(yī)社協(xié)同機(jī)制,、流程和相應(yīng)規(guī)范文件，形成解決學(xué)生心理問(wèn)題的管理閉環(huán),。

(編輯:月兒)