教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會日前發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識教育指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。此次發(fā)布的兩項指南是科學規(guī)范推進人工智能全學段教育,、進一步落實培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措,，為全球教育領(lǐng)域應(yīng)對技術(shù)變革貢獻中國方案。

這兩份指南的重要意義與應(yīng)用原則是什么,？如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐,？對此，記者采訪了教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會負責人,。

培養(yǎng)學生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)

《通識教育指南》旨在構(gòu)建一套科學完備的人工智能通識教育體系,，以培養(yǎng)學生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)。小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認知,，初中階段強化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用,，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，通過知識、技能,、思維與價值觀的有機融合,，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。

“具體而言,，小學階段以體驗和興趣培養(yǎng)為主,，通過開發(fā)多樣化的互動課程與實踐活動，引導學生在實踐體驗中建立對人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)認知框架,，感知科技魅力,，為后續(xù)學習奠定興趣基礎(chǔ)。初中階段注重技術(shù)原理的理解與實際問題的解決,，依托項目式學習和案例分析,，引導學生深入理解人工智能的技術(shù)原理和應(yīng)用場景。高中階段則聚焦系統(tǒng)思維與創(chuàng)新應(yīng)用能力培育,。通過分層遞進的課程設(shè)計和跨學科融合教學,，鼓勵學生整合物理、數(shù)學,、生物等多學科知識,，開展人工智能技術(shù)創(chuàng)新實踐項目。以此深化學生對人工智能技術(shù)的系統(tǒng)性認知,，強化創(chuàng)新思維與實踐能力,，為高等教育階段的專業(yè)化學習筑牢根基?！苯逃炕A(chǔ)教育教學指導委員會負責人介紹,。

如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？該負責人解答,，將人工智能教育與信息科技,、科學、綜合實踐等課程有機銜接,。通過獨立設(shè)課,、跨學科融合、實踐活動設(shè)計等多元形式,，構(gòu)建階梯式,、連貫性的課程架構(gòu)。同時,，大力倡導項目式學習,、案例分析、互動實踐等創(chuàng)新性教學模式,。

“我們鼓勵學校充分利用校園文化活動,，將人工智能教育與科技節(jié),、技術(shù)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新項目展評等活動有機結(jié)合,。通過多樣化的實踐活動,，為學生提供展示創(chuàng)新成果、交流學習經(jīng)驗的平臺,，促使人工智能教育真正融入學生的日常學習與成長過程,。”該負責人說,。

防范學生過度依賴生成式人工智能

《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學教育中的應(yīng)用場景,，明確各學段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全,、合理,、有效地輔助教學,、促進學生個性化學習,、推動教育管理智能化。在“政—?！蟆摇纭倍喾絽f(xié)同下,，既釋放技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新潛能，又筑牢教育主陣地的價值根基,。

生成式人工智能在中小學教育中有哪些核心應(yīng)用場景,？相關(guān)負責人介紹，共包括三類：

——第一類應(yīng)用場景是促進學生成長,。通過智能學伴系統(tǒng)生成多維診斷報告,，精準匹配分層學習資源，支持學生自主規(guī)劃學習路徑,、優(yōu)化學習進程管理,，提升學生自主學習能力；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢,，精準追蹤和分析閱讀軌跡,、提供交互式導讀服務(wù)，并通過動態(tài)繪本,、多方言有聲書等多元載體,，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等。

——第二類應(yīng)用場景是輔助教師教學,。教師可利用生成式人工智能自動生成教學設(shè)計,，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學等,。

——第三類應(yīng)用場景是支撐教育管理,。助力校務(wù)智能化,，基于生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴格遵守數(shù)據(jù)隱私保護的前提下,，輔助事務(wù)處理與資源整合,；助力教育資源均衡化，為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案,、習題及多媒體素材,，支持多語言與無障礙格式等。

“分學段差異化應(yīng)用”是《使用指南》的一個關(guān)鍵詞,。這位負責人解釋：“小學階段學生在教師,、家長的幫助下適切使用開放式內(nèi)容生成功能，防止不合理使用影響學生知識建構(gòu)與思維發(fā)展,，教師在課內(nèi)有效開展人機協(xié)同教學,；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，指導學生交叉驗證生成內(nèi)容的合理性,；高中階段可結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習,，引導學生自主評估生成內(nèi)容的社會影響?！?

為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力,，《使用指南》還從制度規(guī)范、教學引導與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機制,。一方面,，明確禁止學生直接復制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能,，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為,。另一方面，強化教師引導職責,，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練,，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷等，培養(yǎng)學生對技術(shù)輸出內(nèi)容的甄別能力,，切實提升信息處理的自主性,。

（編輯：月兒）