教育部基礎教育教學指導委員會日前發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識教育指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。此次發(fā)布的兩項指南是科學規(guī)范推進人工智能全學段教育、進一步落實培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措,，為全球教育領域應對技術變革貢獻中國方案。

這兩份指南的重要意義與應用原則是什么,？如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？對此,，記者采訪了教育部基礎教育教學指導委員會負責人,。

培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)

《通識教育指南》旨在構建一套科學完備的人工智能通識教育體系，以培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng),。小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎認知,，初中階段強化技術原理與基礎應用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐,，通過知識,、技能、思維與價值觀的有機融合,，培育四位一體的人工智能素養(yǎng),。

“具體而言，小學階段以體驗和興趣培養(yǎng)為主,，通過開發(fā)多樣化的互動課程與實踐活動,，引導學生在實踐體驗中建立對人工智能技術的基礎認知框架，感知科技魅力,，為后續(xù)學習奠定興趣基礎,。初中階段注重技術原理的理解與實際問題的解決，依托項目式學習和案例分析，引導學生深入理解人工智能的技術原理和應用場景,。高中階段則聚焦系統(tǒng)思維與創(chuàng)新應用能力培育,。通過分層遞進的課程設計和跨學科融合教學，鼓勵學生整合物理,、數(shù)學,、生物等多學科知識，開展人工智能技術創(chuàng)新實踐項目,。以此深化學生對人工智能技術的系統(tǒng)性認知,，強化創(chuàng)新思維與實踐能力,，為高等教育階段的專業(yè)化學習筑牢根基,。”教育部基礎教育教學指導委員會負責人介紹,。

如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐,？該負責人解答，將人工智能教育與信息科技,、科學,、綜合實踐等課程有機銜接。通過獨立設課,、跨學科融合,、實踐活動設計等多元形式，構建階梯式,、連貫性的課程架構,。同時，大力倡導項目式學習,、案例分析,、互動實踐等創(chuàng)新性教學模式。

“我們鼓勵學校充分利用校園文化活動,，將人工智能教育與科技節(jié),、技術挑戰(zhàn)、創(chuàng)新項目展評等活動有機結合,。通過多樣化的實踐活動,，為學生提供展示創(chuàng)新成果、交流學習經(jīng)驗的平臺,，促使人工智能教育真正融入學生的日常學習與成長過程,。”該負責人說,。

防范學生過度依賴生成式人工智能

《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學教育中的應用場景,，明確各學段使用規(guī)范，確保技術安全、合理,、有效地輔助教學,、促進學生個性化學習、推動教育管理智能化,。在“政—?！蟆摇纭倍喾絽f(xié)同下，既釋放技術賦能教育的創(chuàng)新潛能,，又筑牢教育主陣地的價值根基,。

生成式人工智能在中小學教育中有哪些核心應用場景？相關負責人介紹,，共包括三類：

——第一類應用場景是促進學生成長,。通過智能學伴系統(tǒng)生成多維診斷報告，精準匹配分層學習資源,，支持學生自主規(guī)劃學習路徑,、優(yōu)化學習進程管理，提升學生自主學習能力,；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢,，精準追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導讀服務,，并通過動態(tài)繪本,、多方言有聲書等多元載體，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等,。

——第二類應用場景是輔助教師教學,。教師可利用生成式人工智能自動生成教學設計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表,，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學等,。

——第三類應用場景是支撐教育管理。助力校務智能化,，基于生成式人工智能技術優(yōu)化學校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程,，在嚴格遵守數(shù)據(jù)隱私保護的前提下，輔助事務處理與資源整合,；助力教育資源均衡化,，為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材,，支持多語言與無障礙格式等,。

“分學段差異化應用”是《使用指南》的一個關鍵詞。這位負責人解釋：“小學階段學生在教師,、家長的幫助下適切使用開放式內容生成功能,，防止不合理使用影響學生知識建構與思維發(fā)展,，教師在課內有效開展人機協(xié)同教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析,，指導學生交叉驗證生成內容的合理性,；高中階段可結合技術原理開展探究性學習，引導學生自主評估生成內容的社會影響,?！?

為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》還從制度規(guī)范,、教學引導與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機制,。一方面，明確禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案,，并限制在創(chuàng)造性任務中濫用人工智能,，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。另一方面,，強化教師引導職責,，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練,，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷等,，培養(yǎng)學生對技術輸出內容的甄別能力，切實提升信息處理的自主性,。

（編輯：月兒）