北京市育英學校快樂午間,。學校供圖

北京市育英學校學生體驗助教崗位,。 學校供圖

█教改先鋒 重大典型報道

在一些熱點城市，家長要給孩子報名各種補習班,，生怕他們輸在起跑線上,；教師也帶著學生跳進題海，為了在中高考等重要考試中拿高分,。北京市育英學校校長于會祥認為,，這是我們的教育評價出了問題?！斑^去我們總是告訴孩子要好好學習,，卻忽略了行為規(guī)范、社會責任這些原本應處于基礎地位的東西,?！?

如何通過評價改革，破除唯分數(shù)論,、減輕學生課業(yè)負擔,，促進學生健康成長，北京市育英學校進行了10年的積極探索,。

一周“毫無意義”的義務勞動

每年11月,，期中考試結束后，等待育英學校高二年級學子的既不是密集的試卷分析,，也不是愉快的放松活動,，而是校內義務勞動。這為期一周的“高二小學段實踐課程”，是育英學校高中階段“修身課程”評價的重要內容之一,。

只見學生們放下書本,，走出教室，混編加入校工崗位,。凌晨4點,，“中華小當家”披星戴月趕到食堂后廚，和師傅們一起準備上千份早餐,；清早7點,，“保安小哥”早已在校門口就位，一絲不茍地護佑校園的安寧,；上午10點,，秋風驟起，“綠化小天使”要幫樹木穿上冬衣,；中午1點,，靜謐的午間閱讀時光結束，“圖書館小管理員”要趕在閱讀課前整理好書架,；下午5點,，鈴聲響起，“萌新教師”還在小學部辦公室抓耳撓腮地備課,；傍晚6點,，一場秋雨不期而至，“宿管姐姐”忙著幫大家收衣服……

起初,，有教師質疑學校的安排：“一個禮拜不上課,，讓孩子們從早到晚忙活這些毫無意義的事情，這不是浪費時間嗎,？”

然而,，一周“毫無意義”的義務勞動之后，點滴改變卻陸續(xù)發(fā)生了,，有責任心和價值觀的改變,，也有學習內驅力的提升。

那個請假回家卻埋怨保安認真檢查假條,、嘲笑保安工作“不用動腦子”的男生,，每次經(jīng)過保安崗都會主動問好；那個嫌食堂飯菜難吃,、時常浪費糧食的女生,，在班上倡議起“光盤行動”；一名患有易怒癥的學生,，竟然耐心地給小學生講解作業(yè),，傳授經(jīng)驗,。在食堂洗消間工作的經(jīng)歷，激發(fā)了一名“化學困難戶”的探究欲望,，她設計實驗驗證84消毒液并不會腐蝕不銹鋼餐盤,；更有趣的是，一名學習習慣不好的小學生告訴老師,，他要好好學習,，因為他想留在育英學校讀12年，要在高二時給弟弟妹妹們當老師……

高二年級學生胡楚悅在作文中寫道：“一花一木,，我們熟知,，卻不夠了解它們的來歷；一餐一食,，我們享用,，卻不能體味其中的不易。我們畢業(yè)以后可能很難再有機會從事這些工作,，但這份體驗經(jīng)歷，教會我們尊重每一個普通人,，關心每一件細微事,。”

育英學校八年級年級主任王國明告訴記者,，如今“人人有事做,、事事有人管”的理念早已在每個育英學子心中扎根發(fā)芽，孩子們從一年級開始,，每個學期都要在班里負責一兩個服務崗位,，階段性開展個人述職和同學互評。

“這些年來,，我們一直在強調教改,，提了很多新理念、新舉措,，學校評價方式更是不斷出新花樣,。但是，不管怎么變,，學校的本質沒有變,，這就是育人。只有堅持‘五育并舉’的評價方式,，才能培養(yǎng)出更多棟梁之材,。”于會祥說,。在育英學校,，每名學生都有一個綜合素質評價積分表報告單,，細致地記錄著孩子們成長的點滴。

破解“只見分數(shù)不見人”難題

“給我一個吻,，只因考滿分,，給我一掌印，都怪差兩分……”2016年全國高考一卷漫畫作文題“耳光與親吻”,，曾引發(fā)社會廣泛熱議,。有校長一針見血地指出，當前教育評價存在“重智,、輕德,、弱體、抑美,、缺勞”的問題,，很多學校的成績單里“只見分數(shù)不見人”。

與此同時,，在毛澤東主席親勉“好好學習”的育英學校,，正進行著一場關于“成績單”的變革。

2016年2月,，育英學校在經(jīng)過4年的探索準備和試行論證后,，基于學校“行為規(guī)范,、熱愛學習,、陽光大氣、關心社稷,、勇于擔當”的育人目標,，構建了學生綜合素質積分評價辦法。從那以后,，學生和家長手里的“成績單”大變樣,，語數(shù)英等科目具體考試成績不見了，取而代之的是密密麻麻的發(fā)展數(shù)據(jù),，完整呈現(xiàn)了孩子三大板塊25項指標的具體表現(xiàn),。

——“基礎課程”涵蓋17門國家課程，不分主副科,，智育,、美育和體育同等重要，各學科過程性評價分值占比達五至七成,。

——“修身課程”評價聚焦踐行常規(guī),、勞動實踐和志愿服務等3項指標，著重考查學生的個人修養(yǎng)和責任擔當,，即德育和勞動教育,。

——“發(fā)展力課程”評價覆蓋五育,，指向學生創(chuàng)造能力，包括選修課程,、終身技能課程,、“育·英大講堂”、學生社團和競賽展示等5項指標,。

育英學校課程評價部主任趙爽坦言,，盡管前期開展了充分的調研，但家長們對20多項評價指標細節(jié)的疑問還是呼嘯而來,，科任教師,、班主任甚至校長的手機整天響個不停。

“我家孩子以前考試次次‘雙百’,，怎么‘基礎課程’拿不到滿分了,？”

“孩子的‘修身課程’拖了后腿，要不要報個課外班,，補習一下勞動課,？”

“我們帶孩子在校外報班參加競賽，能不能算分,？”

……

育英學校的教師們把上千條咨詢問題,，匯總梳理成13個類別，并一一解答,。以家長最為關心的“基礎課程”評價為例，教師們將課程評價方案與課程實施方案一起研制,，并在學期之初公示,，評什么、為何評,、怎么評,、何時評全都一目了然。

“評價宜粗不宜細”“過程好了結果不會差”“評價是對學生主動規(guī)劃成長的價值引領”漸漸成為教師們的口頭禪,，一句句說到家長們的心坎里,，綜合素質評價改革逐漸成為聚合學校各種課程育人效力的有力杠桿。

從報告單中找到因材施教

6月17日9時22分,，搭載神舟十二號載人飛船的長征二號運載火箭在酒泉點火發(fā)射,，隨后，神舟十二號與天和核心艙成功對接,，中國人首次進入自己的空間站,。與此同時，在育英學校,，教師王作舟正在進行兩項頗具挑戰(zhàn)的“對接”任務——

故事還要從去年秋天講起,，王作舟剛剛接手三（2）班的班主任,。拿到班上37個孩子的綜合素質評價積分表報告單，他認真研究到后半夜,，發(fā)現(xiàn)小海和陽陽這兩個孩子積分較低,，需要特別關注。

“小海這孩子行為習慣不好,，時常和老師作對,，但是沒準能聽得進同學的話！”于是,，王作舟將班上的孩子按照綜合素質評價積分排名,，積分高的孩子與積分低的孩子“對接”，互相修改學期計劃,，督促課業(yè)學習和行為規(guī)范,。

陽陽缺乏自信，三大板塊的積分都不高,，但王作舟了解到他很喜歡一個人研究天文知識,，決定從“發(fā)展力課程”評價著手，在班里邀請陽陽開課,，鼓勵他參加“探天社”社團尋找志同道合的朋友,，鍛煉他的表達交流能力。

就這樣,，王作舟以綜合素質評價積分表報告單為“定盤星”,，以愛心和責任為“加速器”，開啟了37個孩子的成長“對接”之旅,。

與年輕的王作舟不同,，育英學校初中學部副主任孫志龍是“老育英人”，他曾見證世紀之初學校在低谷徘徊,，也全程參與了近年來學校的一系列改革,。

“以前的教育觀念就是老師緊抓課堂不放，牽著學生的時間走,。這條路走了多年,，輕車熟路嘛，也取得了一些成績,。所以,，綜合素質評價改革之初，老教師們難免有些觀望心態(tài)和抵觸情緒,?！睂O志龍覺得，真正讓老教師們意識到這份“成績單”的價值,，還是學生們的變化與發(fā)展,。

孫志龍注意到,，所帶班級七年級上學期“基礎課程”平均積分只有5.6分，“發(fā)展力課程”為2.3分,；下學期孩子們積極參加選修課,、社團活動等，這一板塊平均積分增加至5.15分,，更帶動了學習積極性,，課業(yè)成績明顯提高，“基礎課程”平均積分高達10分,。那一刻,，他真正明白了于會祥整日掛在嘴邊的那句話——“不為分數(shù)、贏得分數(shù)”,。

“目前,，育英學校評價電子平臺積累了超過百萬條評價大數(shù)據(jù)，教師們不論教哪個學科,，不論教齡長短,，都能清楚看到學生的學科優(yōu)勢、興趣特長和存在問題,，更有針對性地引導學生全面發(fā)展,。”育英學校副校長楊冬梅說,。

引導學生家長不盲目“雞娃”

隨著2021年高考大幕落下,，又一批育英學子即將告別這片美麗的校園。高三畢業(yè)典禮上,，學生劉開太把他親自采集,、拍照、鑒定,、編寫的《育英學校昆蟲圖譜》一書贈給學校，鄭重交到于會祥手中,。

劉開太回憶說,，小學一次班會課上，他為大家表演學蟬的叫聲,，惟妙惟肖,，有同學叫他“小小昆蟲王”。六年級時,，于會祥聽說他“做中國法布爾”的夢想,，專門邀請他在“育·英大講堂”做昆蟲知識科普講座，這不僅堅定了他的昆蟲夢,，更幫他找到了志趣相投的伙伴,。

“每周四,，學校‘育·英大講堂’的幾個報告廳700多個座位都座無虛席,，臺上的主講侃侃而談,，臺下的聽眾認真傾聽，小學的娃娃們可能去聽中學生講哲學,，高中的哥哥姐姐也會坐在小學生講昆蟲的講堂中認真記筆記,。”育英學校高中學部學生成長中心主任李雪說,，劉開太后來把家里的昆蟲標本和小儀器搬到學校實驗室來,，創(chuàng)建了昆蟲研究社團，自學“動物學”等大學課程,，成為了校園里的明星,。他的故事帶動不少同學重視自身興趣、追尋多彩夢想,。

于會祥給記者劃了一道時間軸——如果學生能在小學階段有興趣愛好,，那么他就會找到朋友，不會孤獨,；如果在中學階段有目標,，那么他就會有學習動力，可以實現(xiàn)自主學習,；如果在高中階段有成長方向,，那么他就會有明確的生涯規(guī)劃，對未來不再迷茫,。剛開始通過綜合素質評價引領學生被動改變,，但最終結果一定是學生在眾多課程選擇中，學會規(guī)劃自己的成長路徑,、實現(xiàn)主動發(fā)展,。

如今，在育英學校,，綜合素質評價改革不僅可以服務于師生,，也是扭轉家長“雞娃”熱的重要手段。

趙爽的孩子正在讀小學,，在她看來,，“雞娃”的背后是無數(shù)家庭的焦慮和迷茫，家長不停催著孩子跑,，讓孩子拼成績,、拼才藝，但并不知道要把孩子培養(yǎng)成什么樣的“人”。

于會祥認為,，倘若家長們不顧實際“雞娃”,，那么孩子很可能因為身體與精神的雙重壓力而導致心理失衡，最終失去持續(xù)奔跑的勇氣和能力,。綜合素質評價改革還可以引導家長從成績單里看到“人”的成長軌跡,，從而準確地確立孩子的階段性發(fā)展目標。他欣慰地告訴記者,，實施評價改革以來,，育校學子尤其是高中學段學生的心理障礙比例顯著降低，孩子們的“后勁”更足了,。

“五,、四、三,、二,、一，點火,！”神舟十二號升空之際,，陽陽、小海正和小伙伴一起在學校體育館觀看直播,。

乘著綜合素質評價這艘火箭,，育英娃們正奔向屬于自己的星辰大海……

（文中陽陽,、小海均為化名）
                                          編輯：紅研

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