山東省濰坊高密市知行學校 魏春曉 張學東
初中物理教學的核心目標是培育學生學科素養(yǎng)與實踐運用能力，助力學生不僅能扎實掌握理論知識,，更能將其靈活運用到生活實際中,。生活化體驗式 教學法作為一種創(chuàng)新的課堂教學模式，打破傳統(tǒng)教學的局限,，把抽象物理知識與日常生活緊密相連,，通過引導學生親身感受物理現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力,。打破傳統(tǒng)教學方式以教師為中心的教學理念，突出學生主體地位,，教師扮演引導者角色,。鼓勵學生自主觀察生活中的物理現(xiàn)象并主動提問，激發(fā)其內在學習動力,。
在初中物理生活化體驗式課堂教學模式的實踐探索中,，其核心素養(yǎng)導向的教改目標框架以“從生活現(xiàn)象中提煉主題，于實踐體驗中鍛造主動學習能力”為核心理念,，通過構建生活情境創(chuàng)設 → 動手實踐探究 → 問題解決體驗→核心素養(yǎng)提升四步遞進的教學邏輯,，系統(tǒng)整合知識建構、能力發(fā)展與價值塑造三重維度,，最終形成“科學思維奠基,、探究能力進階、社會責任升華”的素養(yǎng)培育閉環(huán),。
通過設計階梯式生活案例,，引導學生從經(jīng)驗直覺走向科學抽象,；科學探究維度強調“問題提出”與“方案設計”，課程資源開發(fā)遵循“低門檻,、高思維”原則,，構建實驗儀器生活化，生活用品實驗化,，實驗器材創(chuàng)新化的教學理念,，既解決農村學校實驗設備短缺問題，又通過簡易材料的創(chuàng)造性使用激發(fā)創(chuàng)新思維,。
一,、基于學生生活范圍分類，參考教材提出生活化情境問題
物理教學的生活化情境設計是連接抽象概念與學生經(jīng)驗的重要橋梁,。依據(jù)建構主義理論,，知識的有效獲取需要在真實社會文化背景下通過意義建構實現(xiàn)。初中物理新課標明確提出“從生活走向物理,，從物理走向社會”的理念,，要求教師基于學生生活環(huán)境創(chuàng)設教學情境。
生活化情境的核心在于“源于真實,，指向實踐”：家庭與學校情境側重習慣養(yǎng)成與情感體驗（如家電安全,、實驗規(guī)范）；社區(qū)與自然環(huán)境強化問題解決能力（如計費優(yōu)化,、生態(tài)保護）,；所有設計需緊扣教材目標（如能量守恒、力的作用效果）,。教師可依據(jù)本地資源（社區(qū),、超市、公園）開發(fā)校本案例庫,，使物理知識真正實現(xiàn)“從生活中來,，到生活中去”的閉環(huán)。
二,、基于學生不同的生活情境,，總結開發(fā)出體驗式教學流程范式，構建生活化體驗式課堂教學模式
生活化體驗教學模式細分為“四步六環(huán)”,。四步：生活情境創(chuàng)設 → 動手實踐探究 → 問題解決體驗→核心素養(yǎng)提升 ,。 六環(huán)：生活情境引領 → 自主探究體驗→ 創(chuàng)新實驗設計→交流評估反思→生活應用提升→多元測試評價。簡稱為：“問,，學,，創(chuàng)，思，用,，評”六環(huán)節(jié)，并運用到課堂教學的各種類型中,，起到很好的教學效果,。
1.生活情境引領
從生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題化情境，引出課堂學習目標,。生活化體驗式課堂教學模式通過創(chuàng)設真實生活情境,，將初中物理抽象概念轉化為可感可知的實踐體驗，有效提升學生的科學探究能力,。
2.自主探究體驗
學生基于問題自主探究學習,，教師指導學生從問題的不同方向思考解決問題的思路與方法，感悟學習過程中體驗成功的樂趣,。生活化體驗式課堂教學模式通過創(chuàng)設真實情境,，賦予學生自主探究的實踐空間，使其在“做中學”中深化物理認知,。學生通過“生活現(xiàn)象→問題提出→實驗設計→結論遷移”的完整路徑,，從被動接受轉向主動建構，真正實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升,。
3.創(chuàng)新實驗設計
生活化體驗式課堂教學模式通過創(chuàng)新實驗設計,，將抽象理論轉化為可操作的實踐任務，激發(fā)學生探究興趣,。此類實驗以生活物品替代專業(yè)器材,，低成本且易操作，同時融入跨學科思維,，強化“做中學”的深度,。創(chuàng)新實驗設計不僅突破課堂限制，更培養(yǎng)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題,、迭代優(yōu)化的科學素養(yǎng),，實現(xiàn)從生活到課堂的實驗轉化，從知識向能力的有效轉化,。
4.交流評估反思
記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),，分析歸納總結物理規(guī)律。數(shù)據(jù)分析討論是生活化體驗式課堂的核心環(huán)節(jié),，旨在通過真實實驗數(shù)據(jù)的處理與思辨,，引導學生從現(xiàn)象觀察走向科學規(guī)律的本質理解，不僅掌握知識本質,，更培養(yǎng)了批判性思維與科學論證能力,，實現(xiàn)從“數(shù)據(jù)表象”到“物理本質”的認知躍遷。
5.生活應用提升
用所學知識解決生活中遇到的問題，提升學生核心素養(yǎng),。生活應用提升環(huán)節(jié)通過真實問題驅動,，強化學生“學以致用”的能力。引導學生從“知識理解”邁向“問題解決”,，在實踐與反思中深化科學思維,，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的全面提升。
6.多元測試評價
設計解決實際問題的多元評價方案（從不同層次和角度測試分析評價學生的學習行為）,。 多元測試評價通過多維度,、多形式反饋學習成效，打破傳統(tǒng)紙筆測試局限,。多元評價注重知識應用,、協(xié)作能力與創(chuàng)新思維，將生活實踐與科學素養(yǎng)深度融合,，既激發(fā)學習內驅力,，又為個性化教學提供精準依據(jù)，真正實現(xiàn)“以評促學”,。
扎根生活,，體驗求真。我們確立了“以生活為源,、以體驗為徑,、以素養(yǎng)為本”的核心理念，構建了系統(tǒng)的實踐路徑,。以初中物理實驗教學為載體,，探索生活化體驗式課堂教學模式的實踐路徑，旨在通過將物理知識與學生日常生活緊密結合,，設計以學生為主體的探究性活動,，解決傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)、學生參與度低等問題,。
生活化體驗式課堂教學模式能夠激活學生的本土智慧,，與此同時，家,、校,、社協(xié)同機制得到強化。真正的素養(yǎng)教育不在于設備精良,，而在于能否讓每個學生在生活現(xiàn)場中看見科學,，用科學思維改造生活。形成“課堂——家庭——社會”三位一體的學習生態(tài),。
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